“中国儿童文学理论范式与学科体系建构”论坛在免费成人直播 召开
发布时间： 2025-10-29
2025年10月25日，由免费成人直播
主办，中国作家协会儿童文学委员会、中国比较文学学会中外儿童文学研究分会与北京文化发展研究基地协办的"中国儿童文学理论范式与学科体系构建"论坛在免费成人直播
成功举办，来自全国二十余所高校、中国作家协会与《中华读书报》等机构的三十余位儿童文学专家学者齐聚一堂，共议儿童文学理论范式与学科体系的过去、当下与未来。 图1 “中国儿童文学理论范式与学科体系建构”论坛合影 开幕式上，免费成人直播
张国龙教授主持介绍与会嘉宾。免费成人直播
副院长卜师霞教授与著名作家、学者曹文轩教授分别致辞。 图2 张国龙教授主持 卜师霞副院长在致辞中代表免费成人直播
，首先对与会专家表示热烈欢迎。她指出，中国儿童文学已积累百年成果，亟需系统梳理学术脉络。在人文社会科学自主知识体系建设背景下，本次论坛意义重大。她回顾北师大儿童文学学科的发展与成就，强调张国龙教授主持的国家社科基金重大项目立项对免费成人直播
中文学科的重要意义，并表示学院将继续支持儿童文学学科建设，与全国同行携手共进。 图3 卜师霞副院长致辞 曹文轩教授在致辞中以“儿童文学批评范式的立体化建构”为主题，回顾社会历史批评在中国儿童文学中的主导地位。这一批评范式对文学与社会关系的强调对学科发展有重要意义，但其过度依赖创作经验可能导致资源匮乏。呼吁建立多元化的批评体系，重视心理学批评的理论价值，以拓展儿童文学研究的深度与广度，推动学科创新发展。 图4 曹文轩教授致辞 论坛共分四场，第一场由陈晖教授主持，王泉根教授、朱自强教授、舒伟教授、汤素兰教授与张国龙教授五位专家作大会主旨发言。 王泉根教授以“儿童文学学科的特点、难点与学术操守”为题，在发言中深入分析儿童文学学科的特征与挑战，指出其具有交叉性、现实性和综合性的特点，却在中国学术体系中长期处于边缘位置。他强调，这些特征同时也是研究的难点，要求学者具备热忱、广阔视野与跨学科能力，并指出儿童文学研究者常需“一身三任”，兼顾理论、批评与文学史的多重任务，体现学科研究的复杂性与高度要求。 图5 陈晖教授主持 图6 王泉根教授发言 朱自强教授指出这是一次历史性的会议，会议聚焦最根本最重大的话题。他提出儿童文学理论研究的三个原则：一是“儿童研究先于儿童文学研究”，强调儿童观是学科的起点；二是“差异性比相似性更重要”，指出儿童文学的独立性建立在与成人文学的区别之上；三是“融合儿童目光与成人目光”，要求研究者兼具童心与理性。他认为，这三项原则共同奠定了“儿童本位”的理论根基，是保障儿童文学学科合法性与学术自觉的重要基础。 图7 朱自强教授发言 舒伟教授在“世界儿童文学批评研究的问题意识”发言中梳理了西方儿童文学批评的发展脉络，指出其虽理论繁盛却缺乏整合，学派纷呈而自成体系。他强调研究应回归本体，兼顾“儿童本位”与“艺术自觉”，并关注全球儿童文学发展的不平衡性与差异性。舒教授提出“千头万绪、多元有界、不平衡性与差异性、传统与前沿、溯源与探流”等关键议题，倡导以跨学科与历史回溯的路径拓展国际学术视野。 图8 舒伟教授发言 汤素兰教授从第十二届全国优秀儿童文学奖获奖长篇小说出发，总结当代儿童小说的新变。她指出，主题创作在纵深拓展与艺术表现上实现突破，将宏大历史叙事与童年视角融合，塑造真实动人的儿童形象；儿童主体性的建构使作品中的儿童成为具有自主选择与行动能力的成长主体；跨界写作与“物叙事”带来美学创新，使作品更贴近儿童生命体验与文化感知，反映时代精神，拓展儿童文学美学边界，推动学科发展与创新。 图9 汤素兰教授发言 张国龙教授在发言中强调儿童文学史编纂对学科建构的基础作用，指出当前史料运用不足、理论深度有限等问题。他回顾学科发展历程，强调儿童文学自1992年获合法学科身份后又被边缘化，呼吁恢复二级学科地位，确立学科范式，强化整体性与系统性，同时提出精细化内部分工和全国高校课程共享的建议，以完善中国特色儿童文学学科体系。 图10 张国龙教授发言 与会专家一致认为，中国儿童文学学科建设正处在关键时期。当前亟需恢复儿童文学的二级学科地位，构建具有中国特色的理论体系，同时加强跨学科融合，推动儿童文学与中小学语文教育、少儿出版等领域的深度结合。唯有坚持儿童本位、强化学科自觉、拓展研究视野，中国儿童文学才能在国际语境中发出更有力的声音，为少年儿童的精神成长提供更优质的文化滋养。 论坛第二场由崔昕平教授主持，李利芳教授、张生珍教授、侯颖教授、谈凤霞教授、李学斌教授、杜传坤教授与吴翔宇教授七位专家发言。 李利芳教授在发言中强调，百年中国儿童文学理论资源是学科发展的“学术土壤与思想支撑”，亟需从思想史视角系统梳理理论演进脉络。她提出两条研究路径：以问题意识清理百年核心理论争议，如“儿童本位”的多维阐释；开展学人研究，勾勒学术共同体肖像，夯实思想史基础。李教授认为，唯有系统挖掘、辨析与传承理论资源，才能推动儿童文学学术话语体系的创新与发展。 图11 崔昕平教授主持 图12 李利芳教授发言 张生珍教授在发言中提出，应以中国学术话语体系为基础，重构具有中国特色与世界视野的儿童文学批评标准。她强调，在借鉴国际理论成果的同时，要融入中国文化审美与价值观，推动形成既体现民族特色又具国际对话能力的评价体系，为儿童文学研究提供科学、可操作的批评框架。 图13 张生珍教授发言 侯颖教授从AI时代的挑战出发，指出技术虽赋能儿童文学，却带来数据淹没与伦理困境等问题。她强调诗性品质是构建中国儿童文学自主知识体系的重要支点，从儿童精神生命的自洽性、诗性在空间、语言与叙事中的存在范式，以及儿童与成人的诗性连接三个维度展开论述。侯教授呼吁，在AI冲击童年的背景下，儿童文学应回归诗性本体，以儿童为本位，构建审美共同体，实现学科自主发展。 图14 侯颖教授发言 谈凤霞教授以“探索—争鸣—建设”为逻辑链，阐述儿童文学理论发展的动态过程。她指出争议是理论动力，以《彼得·潘》争议说明争鸣推动对儿童文学本质的再思考。谈教授强调学术争议应坚持建设性批判理性主义，通过多元话语对话实现理论融合，持续争鸣与建设既推动儿童文学理论生命力，也回应时代变化与儿童真实需求，促进学科发展与创新。 图15 谈凤霞教授发言 李学斌教授以统编版《语文》教材选文为例，探讨儿童文学教学路径与方法。他提出语言、语象、语意与教育四层解读结构，结合《小小的船》《大萝卜》《青蛙卖泥塘》等课文示范分层教学，强调儿童文学在语文育人中的作用，以文学审美和教育原则促进学生思维与精神成长，使其成为成长的“生命绿洲”。 图16 李学斌教授发言 杜传坤教授指出，儿童文学长期存在身份焦虑，根源在学科话语体系模糊。她强调需在文学与教育范式间把握张力，以“儿童性”为核心，实现文学性与教育性的辩证统一，倡导跨学科研究，融合多学科成果与中国传统智慧，构建独立而系统的儿童文学话语体系。 图17 杜传坤教授发言 吴翔宇教授指出，中国儿童文学思想史研究应将“中国”“儿童文学”“思想史”视为相互重构的整体，强调文学与思想的双向关系，需历史化与学科化考察。他梳理传统、域外与新学三类思想资源，强调百年中国确立现代儿童文学并反向定义古代文学，主张在“复数的中国”语境中建构自主知识体系，实现理论生根与创新。 图18 吴翔宇教授发言 论坛第三场由张生珍教授主持，崔昕平教授、乔世华教授、张梅教授、徐德荣教授、纳杨副主任、陈香总编辑助理、李红叶教授、江建利教授、聂爱萍副教授、金莉莉教授十位专家发言。 崔昕平教授指出，中国儿童文学虽发展百余年，但学科独立性仍存争议，且在文学史书写中长期边缘化。他强调儿童文学兼具“儿童性”与“文学性”，形成独特美学特质与创作规约，呼吁在确认百年自觉意义基础上，重申学科独立性，深化学科史与学术史研究，推动专业认知、人才培养与学科建设，实现儿童文学与整体文学的有效沟通。 图19 张生珍教授主持 图20 崔昕平教授发言 乔世华教授指出，清末民初儿童文学在西方儿童观影响下萌芽，体现于思想观念、教育实践与创作实践中。早期报刊、教材与儿童读物已出现童话、儿童剧、小说等体裁，注重年龄适配与道德教育，虽无系统理论，却为中国儿童文学发展奠定了实践基础。 图21 乔世华教授发言 张梅教授指出，宋代儿童观呈现复杂多元并存格局，既有虚构文学与诗歌中展现童趣、顽童精神，也有规训文本与社会制度的约束。陶瓷、绘画等艺术再现虽使儿童“可见”，但常被忽略。宋代儿童观的断裂性与多样性揭示了历史儿童形象的复杂性，为当代儿童研究提供了学术借鉴。 图22 张梅教授发言 徐德荣教授以跨国视角考察儿童文学发生，梳理丹麦、波兰、德国、巴西等国发展经验，反观中国儿童文学起点与现代性新质。他介绍国际儿童文学经典与理论资源，分析中国儿童文学理论发展路径，强调立足本土、跨学科方法与世界视野，构建自主学术、学科与话语体系，为全球儿童文学研究贡献中国经验与智慧。 图23 徐德荣教授发言 纳杨指出，理论研究滞后于创作实践，创作繁荣呈题材拓展、主题热涌、图画书发展、跨界写作等特点，但存在年龄段与城乡发展不平衡及价值观问题。她建议高校人才培养应关注年龄段差异与低幼儿童研究，结合生理发育与美育，强化文学史与文艺学基础课程，并拓展跨学科视野，以推动儿童文学持续健康发展。 图24 纳杨副主任发言 陈香提出，应重返儿童文学现场，从实践中积累批评经验与理论原创。她指出新时代儿童小说在主题化、乡土书写与成长小说上实现叙事突破，通过儿童视角呈现时代主题、现代乡土与成长主体性，推动中国儿童文学理论重构，实现文学艺术自省与批评创新。 图25 陈香总编辑助理发言 李红叶教授强调，儿童文学以童年为核心审美范畴，呈现独特文类气质与源头文学的清新之气。她指出童年是儿童文学的支配性规范元素，使儿童成为主题，也呼唤成人返璞归真，体现文学的感性与智性之美，为校准中国儿童文学学科的童真精神底色提供理论支撑。 图26 李红叶教授发言 江建利教授指出，“儿童本位”是中国儿童文学自主学术体系的核心基石。他梳理了该理论的建构历程、历史挫折与复兴，并强调其本土实践价值与国际意义，为推动中国儿童文学自主化与国际化提供理论支撑。 图27 江建利教授发言 聂爱萍副教授从译介视角考察中国儿童文学学科建构，以幻想小说等具体文体观察理论发展，梳理从“受动”到“能动”“互动”再到“流动”的学科演进过程。她提出“2.5次元”视角，关注儿童、文本与传播的动态变化，强调学科在全球儿童文学体系中的分布、交流与未来发展趋势。 图28 聂爱萍副教授发言 金莉莉教授研究中国抗战时期儿童文学的“英雄童年”叙事与新人想象，分析战争背景下儿童与成人整合入“新人”结构，探讨中国风格、中国气派的形成及乡土民间元素的运用，以严文井童话创作为例，揭示文体创新的历史必然性。 图29 金莉莉教授发言 论坛第四场由徐德荣教授主持，陈莉副教授、胡丽娜副教授、孙海燕副教授、雷雯副教授、肖汉讲师、黄凯讲师、江雪讲师与王一典讲师八位专家发言。 陈莉副教授通过小学图画书教学案例与数据分析，探讨儿童文学教学实践与发展路径，强调教师专业素养、教学模式与读者研究的重要性，澄清并再确认图画书在小学教育中的价值，推动儿童文学教学的广泛应用。 图30 徐德荣教授主持 图31 陈莉副教授发言 胡丽娜副教授以文化记忆理论为视角，开拓百年中国儿童文学研究新路径，聚焦传统资源转化、革命记忆叙事、地域与民族书写等实践，阐释儿童文学的艺术智慧与文化主体性，论证“中国儿童文学”的独特内涵与本土价值。 图32 胡丽娜副教授发言 孙海燕副教授重审“儿童文学是教育儿童的文学”，从儿童概念的历史与文化建构出发，分析鲁兵儿童文学观的时代语境、教育目标与文学性，探讨其理论价值及在当代学科建构中的启示与发展路径。 图33 孙海燕副教授发言 雷雯副教授提出“诗性”作为儿童文学理论范式的可能性，从文学现象出发，关注童年书写与儿童文学独特诗性，区分成人文学与儿童文学的诗学特质，结合中国文论与美学精神，探讨儿童文学审美与理论建构的深层内涵及未来跨学科研究路径。 图34 雷雯副教授发言 肖汉讲师围绕新时代中国少儿科幻学科理论体系建设的“变”与“不变”，关注学科边界拓展与融合、理论视角多元化、研究范式更迭与实践导向，以及评价体系多元化；不变核心包括学科根基与价值、科学与幻想融合、儿童发展规律与需求。二者辩证统一，共同推动少儿科幻理论发展与儿童成长目标实现。 图35 肖汉讲师发言 黄凯讲师以“童话”概念的跨语际旅行切入，探讨儿童文学史料的发掘与挑战，梳理“童话”概念在中国的出现与传播路径，分析德国、日本及中国语义变迁、历史语境互动与儿童接受差异，指出史料电子化不足与数据库局限，并提出数字人文方法提升研究科学性与系统性。 图36 黄凯讲师发言 江雪讲师以诗教范式为理论基点，探索中国儿童诗歌研究的现代转化路径，阐释本体与功能双重维度，分析抗战儿童诗歌《木偶戏》的历史价值与教育意义，指出诗教传统可作为儿童文学创作与研究的思想资源，实现人格养育与文明延续。 图37 江雪讲师发言 王一典讲师探讨选本编纂与中国儿童文学学科化的关系，梳理百年来选本在文体建构、文学观念、理论启蒙、经典化及教育实践中的多重功能，指出选本既反映学术与制度演进，也推动儿童文学理论、史料建设与学科体系的发展，实现学科化进程与实践应用的互动。 图38 王一典讲师发言 最后，在大会学术总结中，李利芳教授首先对免费成人直播
儿童文学学科的贡献致以谢意，并指出本次论坛以“中国儿童文学理论范式与学科体系建构”为主题，凝聚了六代学人的学术传承，生动体现了中国儿童文学学术事业的薪火相传与蓬勃活力。论坛围绕学科定位与理论基础、自主话语与理论范式创新、史料学建设、创作实践、跨学科视野与教育实践等核心议题进行了系统而深入的研讨。 与会学者凝聚了重要共识，强调必须明晰学科本体、夯实史料基础、坚持儿童本位并融合中华美学、加强理论与实践的结合，共同目标是建构中国儿童文学的自主知识体系。会议集中展示了该领域深厚的学术积淀、清晰的问题意识与跨学科的研究方法，成果丰硕。此次论坛不仅是对学科百年历程的回顾，更是在新时代的起点上，为凝聚学科共识、回应时代挑战、展望理论前路，推动具有中国特色、时代特征和国际视野的儿童文学理论范式与学科体系建设奠定了坚实基础，标志着中国儿童文学研究进入了自觉构建自主知识体系的新阶段。 图39 李利芳教授作大会学术总结 在参会师生的热烈掌声中，“中国儿童文学理论范式与学科体系建构”论坛圆满结束。 
